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很多家长都有一种焦虑：孩子不听话、爱发脾气、胆小退缩，是不是教育出了问题？但今天我们想告诉你的，恰恰是一个反常识的观点——很多所谓的问题，本身就是成长正在发生的信号。
孩子第一次抢玩具、第一次顶嘴、第一次情绪失控，背后往往不是“变坏了”，而是某种能力正在笨拙地冒头。真正好的教育，不是急着纠正、压制，而是看见问题背后的成长需求，给孩子一点试错、反复和慢慢长大的空间。
文中有很多来自一线幼儿园的真实案例。你会发现，成长从来不是一条直线，而是在反复试探、退缩和再次前进中完成的。
今天我们要说，是来自教育领域的最新实践。而且这个阶段很特别，学前教育阶段。
先说一句，不管你家里有没有学龄前儿童，都强烈建议你看到最后。为什么？
首先，学前教育直接指向AI时代的一类极其关键的能力，叫，非认知能力。包括，自控力、好奇心、情绪调节，等等。没错，也就是AI无法替代的那些，所谓人之为人的能力。
而培养非认知能力，最重要的窗口期之一就是学前阶段。诺贝尔经济学奖得主赫克曼有个很著名的观点，我们可以称之为“学前投资杠杆”。也就是，学前阶段每一块钱的投入，回报率比后续任何教育阶段都高。
其次，学前阶段，是人的成长轨迹里，最重要的拼图之一。补全它，能帮我们理解一个人的成长到底是怎么完整发生的。这不仅能直接帮到幼儿家长，对其他人或许也能带来启发。
这些实践背后还有一所咱们得到同学都很熟悉的学校，北京十一学校。从好几年前开始，北京十一学校的盟校系统，就开办了多所幼儿园。就在5月24日，他们举办了首届“学前教育论坛”，是对这些实践经验的一次系统性复盘。
换句话说，这些实践背后，是有着北京十一学校多年来沉淀下一整套教育方法论，作为支撑的。
我们先从一个很多家长关心的问题说起，一所好的幼儿园，它应该具备什么样的硬件设施？
乍一听，有人可能会说，这答案不是明摆着吗？设施肯定是越高级越好啊。跑道要橡胶的，游戏设施要顶尖的，总之所有东西都要最高、最精致的。很多家长甚至愿意为了这些设施，多花很多钱送孩子去高级私立幼儿园。
但是，关于这个问题，著名教育家李希贵校长有一个很特别的观察角度。在李希贵校长看来，学校里的设施，学校外也都有。体育馆外面有，音乐厅外面也有。那么，学校里的这些设施，到底跟社会上的有什么区别呢？最主要的区别之一，在于学校里的设施要有“教育性”，它们要为孩子提供成长的可能。
举个例子，滑梯。你看，滑梯这个东西每个公园都有。外面的滑梯要确保好玩，确保安全，但学校里的设施，除此之外还要考虑到“教育性”。
比如，北京海淀区上庄学校附属幼儿园，园长孙淼和校长于海龙，就专门为大班的孩子做过一个设计，把滑梯的旋转部分拆掉了。拆掉之后，那里露出一个1.5米高的平台，平台下面铺了厚厚的缓冲垫，旁边架了两把梯子。学校老师还做了详细的安全测试，确认这个高度跳下来对大班孩子是安全的。
没错，孩子们可以在确保安全的情况下，尝试从这里跳下来。而且滑梯上安装了阶梯。这么一来，跳跃的高度就是阶梯式的，孩子们可以自己选择高度。
首先，幼儿园的滑梯跟公园不一样。公园里，孩子们可以玩一次就走，可以换个公园。但在幼儿园，一个滑梯孩子们是要玩三年的，大概率会玩腻的。而且仅仅是玩滑梯，并不能促进孩子太多的成长。
怎么让孩子既不会厌烦，又能获得成长？你可以把滑梯设计成“不良结构”。注意，不良结构不是“不好的结构”，更不是“不安全的结构”。它指的是，有缺口、有挑战、有空白的结构。孩子们在这个结构里，有机会遇到挑战，并且解决挑战，进而获得成长。
换句话说，“不良结构”的目的是，让孩子的成长和学习的可能性，被看见、被重视、被帮助。
而且注意，这个成长的过程，跟很多家长想象的不太一样。
比如，在上庄学校幼儿园里，有个叫丁丁的孩子。从不敢跳下滑梯到敢跳下，一共尝试了13次。他的班主任李洋老师详细地记录了这个过程。
按照通常的设想，跳了13次，应该是一次比一次胆子更大。但实际上并不是这样，这个过程大概是，走三步，退两步。也就是，当他尝试到第7阶高度之后，所有人都觉得他应该挑战更高的第8阶。但偏偏这个时候，他又退回到了第5阶。
为什么？借用李希贵校长的观点，这是因为，孩子的成长并不是直线，是上来下去反复波动的。昨天刚改好的问题，今天又反复了，这让家长和老师最头疼。但这种波动本身，就是成长正在发生的证据。
丁丁的“走三步，退两步”，就是这种波动的一个微观切面。他不是退步了，而是在跟自己确认，“我还行不行？我要不要继续？”这个确认不是大人能替他做的。
借用沈祖芸老师的观察，成人做足安全测试，只代表环境是客观安全的，不代表孩子心里已经建立了安全感。客观安全和心理安全之间，隔着一个孩子必须自己完成的过程。那个过程，就是反复试探、退回、再前进。直到他在心里确认“这里是安全的”。这个确认安全边界的过程，就是成长的一部分。
除了滑梯，类似的例子还有很多。比如，北京第一实验学校有个体育场，是没有看台的。这是为了让孩子学会，在没人关注、无人喝彩的时候，还能为自己奔跑。再比如，学校里有的空间场所，是没有特定的“功能性称谓”的，它只是被叫做“白盒子，黑盒子”，这些空间可以是化妆间，可以是剧院。不被唯一功能定义，是为了让这里长出各种支持学习的可能性。
这是第一个洞察，校园里的所有设施，都要为成长提供可能性。这不只适用于幼儿园。
乍一听这个问题，你可能会说，答案不是很明显吗？成长就是懂得“解决问题”啊。比如，孩子学会了走路，学会了奔跑，学会了帮助别人，学会了谦让，这些都是“成长”。
换句话说，我们默认成长一定是某个问题的答案。奔跑是“面对道路”的答案，谦让是“面对争抢”的答案。总之，成长一定是以“答案”的形式呈现出来的。
但是，根据过去几年老师们的观察，这个答案也许并不完整。借用教育专家沈祖芸老师的话说，很多时候，成长不是以“答案”的面貌出现的，而是以“问题”的方式出现的。
你想，孩子第一次会走路，大人欢呼。第一次会说话，大人鼓掌。但同样是“第一次”。比如，第一次抢玩具，第一次打人，第一次躲到角落里不出来，大人的反应就立刻变了，变成“这孩子有问题，得管管”。
但是你发现没有，这两类事情，其实有一个共同点。它们都是某个能力的第一次出现。爬、走、说话，是能力的第一次出现。抢、打、躲，难道就不是某种能力的第一次出现吗？区别只在于，后者会挑战成人的秩序感，所以被我们叫做“问题”。
沈祖芸老师说，从幼儿期到学龄期再到青春期，几乎所有成长的飞跃，都是以“问题”的面目出现的。幼儿期的告状、退缩、打人，学龄期的顶嘴、说谎、拖拉，青春期的叛逆、冲动。把这些列出来，看起来是一张问题清单。但拉长来看，它其实是一张成长清单。
比如，北京第一实验学校幼儿园的张一鸣老师，分享了一个叫阳阳的孩子。中班从外园转过来，别人不小心碰到他，他立刻挥拳打回去。表面看，攻击性强、规则意识差。但后来张老师发现，阳阳打完人之后，会独自找个地方躲起来，有时整个身体都在发抖。
打人、发抖、躲起来，本质是同一件事，都是一个缺乏安全感的孩子在表达“我害怕”。这是他学习表达不安这个能力的第一步。虽然笨拙，但确实是“能力在破土”。意识到这点，老师的重点就不是去制止他，而是去引导他。
再比如，海淀未来学校幼儿园的李钰涵老师，分享了一个叫小Y的孩子。能力很强，记忆力好，语言表达突出，但动不动就大哭大叫，同伴想靠近她，常常被她激烈的反应吓退。
但老师观察发现，小Y的爆发几乎都发生在“着急”的时刻：积木被拿走时对方马上要离开，午睡起来同伴已经整理好了她觉得自己落后了，队伍马上要出发书包突然不见了。她不是“不会想办法”，而是在着急这一刻，情绪升温太快，原本会说、会想、会道歉的能力暂时调用不出来。
换句话说，这其实是她的情绪调节能力正在萌芽，只不过这个“萌芽”，以“大哭大叫”的面貌出现在大人面前。
你看，这些不同的“问题行为”，背后是同一件事：一个能力正在第一次破土。
而读懂这些之后，大人要做的，不是管住行为，而是给孩子搭脚手架，把问题当成成长的线索。
比如，海淀未来学校幼儿园的钟姣妍老师讲过一个故事。这所学校为了让学生观察自然，有养了一些动物，其中有几只刚出生的小羊。钟老师班里有几个孩子，每天户外活动就往羊圈跑，蹲在那里不走。
按常规理解，这是又不听话了。但钟老师根据孩子们的爱好，设计了一门课，叫《泥巴蛋糕》。也就是让孩子们为满月的小羊做一个泥巴生日蛋糕。你看，这原本看起来个问题，但换个角度，它也可以变成孩子们学习“表达善意祝福”的契机。
类似的故事还有很多，我们在这里就不展开了。也许在这个周末，你也可以用这个视角，去观察一下身边的孩子，也许你会有一些惊喜的发现。
最后，借用沈祖芸老师的一句话，作为今天的结尾。说的是，不是所有问题都要立刻纠正，不是所有反复都是退步，反复本身就是成长。而成长的问题，本身就可以交给成长去解决。
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